Cantinho das Atividades Escolares

2011-12-14T10:52:00.000-02:00

AMIGO, AMIGA.....

Natal é tempo...

de dar um toque na vida com as cores da esperança,
da fé, da paz e do amor.
Também é tempo de preparar,
em nosso coração e em nosso lar,
um espaço para acolher
as sublimes lições da Sagrada Família de Nazaré
e aceitar as inevitáveis surpresas da vida.
Natal é tempo...
de olhar para o céu,
Natal é tempo...
de olhar para o céu,
encantarmo-nos com a luz das estrelas

e seguir a estrela-guia.
É tempo abençoado de dar mais atenção
à criança que mora em cada um de nós
e às que encontramos em nosso peregrinar,
à procura do caminho que nos leva ao Deus-Menino.

Natal é tempo...
de mais uma vez ouvir, acolher
e repetir a mensagem alegre dos Anjos de Deus.
É tempo de acalentar sonhos de harmonia e paz e,
olhando para os “anjos aqui na Terra”,
dar a nossa contribuição,
para tornar este nosso espaço
um pouco mais parecido com o Céu.

Natal é tempo...
de contemplar o Menino Jesus e Sua Mãe
e envolvermo-nos em silêncio orante.
É tempo de agradecer as manifestações de Deus
e deixarmo-nos extasiar por esse Divino Amor que,
na fragilidade de uma Criança, nos braços de Maria,
veio iluminar nossa fé.

Natal é tempo...
de olhar para o mundo, alimentar a chama do amor
e apreciar o milagre da vida.
É tempo de seguir com atenção
e humildade os passos dos pastores
e os daqueles que têm coração simples e,
em gestos de ternura,
sintonizar mentes e aconchegar corações.

Natal é tempo...
de pensar no irmão próximo e distante
e de colaborar para o renascer do amor.
É tempo de, amorosamente, recompor a vida,
perdoar e abraçar, com a ternura
e a misericórdia do Coração de Deus,
os registros de nossa infância e dos anos que já vivemos.

Na jubilosa esperança do Natal de Jesus Cristo,
estejamos atentos para perceber
e realizar o bem que estiver ao nosso alcance
e sermos um compreensível eco da mensagem de paz
daquela noite em que, gerado por obra do Espírito Santo,
de Maria nasceu o Salvador.

Para você e sua família...

Feliz Natal e um Próspero Ano Novo cheio de realizações, alegria e prosperidade!

Profª LAURA HELENA

O GÊNERO TEXTUAL CARTA DO LEITOR: O QUE É?

2011-10-12T17:41:00.001-03:00

Colaboração: Professora Silvia Sidney

http://www.posgrap.ufs.br/periodicos/interdisciplinar/revistas/ARQ_INTER_12/INTER12_12.pdf

Segundo Marcuschi (2001), um gênero varia de acordo com o contexto discursivo. A estrutura de uma carta, por exemplo, em geral, é sempre a mesma. Qual seja? De acordo com o autor: a) local, data; b) saudação; c) texto; d) despedida; e)assinatura. Contudo, como afirma Silva (1997 apud BEZERRA, 2003, p. 210),

[…] embora sendo cartas, não são da mesma natureza, pois circulam

em campos de atividades diversos, com funções comunicativas

variadas [...] assim, [estes] tipos de cartas podem ser considerados

como subgêneros do maior “carta”, pois todos têm em comum – sua

estrutura básica: a seção de contato, o núcleo da carta, e a seção de

despedida – mas são diversificados em suas formas de realização,

suas intenções.

Têm-se os tipos de carta de acordo com o contexto sócio-discursivo. “É assim que temos carta pedido, carta resposta, carta pessoal, carta programa, carta circular, carta ao leitor e tantas outras” (BEZERRA, 2003, p. 201).

A carta do leitor segue a mesma estrutura de uma carta pessoal, por exemplo, porém, o estilo e a linguagem são diferentes porque o contexto discursivo é diferente.

A diversidade tipológica em uma carta pessoal certamente predominará a descrição, a narração, a exposição, a injunção, como bem mostrou Marcuschi (2003), ao analisar uma carta pessoal. Nesta, a linguagem beira o coloquialismo, a informalidade, por isso está mais próxima de um gênero primário, como uma conversa.

A carta do leitor, definida como um texto em que o leitor de jornal ou de revista manifesta seu ponto de vista sobre um determinado assunto da atualidade, usando elementos argumentativos, ao contrário, requer uma maior elaboração e ordenamento das ideias, pois se trata de um gênero secundário mais complexo, cuja linguagem tem que ser formal, na variedade padrão. Daí o papel da escola em torná-la um gênero escolar (entre outros) a ser ensinado para que o aluno desenvolva-se como leitor crítico por meio da análise do gênero e da sua reprodução. Nesse sentido é que Cardoso e Silva (2006, p. 19) afirmam:

"[...] através da produção e leitura de cartas do leitor o aluno aprende a diferenciar marcas de valores e intenções de agentes produtores, em função de seus compromissos e interesses políticos, econômicos e ideológicos."

Como já foi dito, toda carta apresenta uma estrutura básica: local, data, saudação ou vocativo, texto, despedida e assinatura, contudo, quando a carta entra na seção Carta do Leitor da revista ou jornal, ela pode passar por um processo de triagem, paráfrase, resumo ou ter informações eliminadas, dependendo do direcionamento argumentativo (BEZERRA, 2003). Ou seja, as cartas que são editadas, na verdade, não são como realmente foram escritas pelos seus autores e, em decorrência do pouco espaço que a revista reserva para isso, a estrutura é modificada. Todos aqueles

elementos que fazem parte da estrutura básica, não aparecem.

No entanto, quando o leitor/remetente se trata de alguma autoridade pública ou que ocupe alguma posição de destaque na sociedade, o conteúdo da carta é transcrito na íntegra, inclusive citando o cargo ou a função e a entidade ou órgão a que está ligado.

Os exemplos de cartas do leitor retirados da revista Veja, da citada edição, nos dão uma ideia da forma que essas cartas adquirem após sua editoração.

Texto A

Gostei muito da reportagem. Vivemos no cotidiano a luta do bem contra o mal – e claro que bem e mal podem ter significados inversospara cada personagem das nossas vidas.

Adriana Borges - Palmas, TO

Texto B

Fico muito feliz por saber que faço parte dos 130 milhões de brasileiros que não assistem a essa novela.

Guido Gomes – por e-mail

As cartas originais passaram por um processo de editoração, o que significa adaptação para a transposição ao contexto em que serão publicadas. Apenas uma parte do texto e da estrutura foi transcrita para a edição. Assim, em geral, são as cartas do leitor editadas pela revista: um pequeno fragmento do texto, o nome do remetente/leitor e a cidade/Estado.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

CARTA DO LEITOR – Revista “Ciência HOJE das Crianças” (CHC)

A carta é um gênero discursivo que ao longo da história tem servido de meio de comunicação para diferentes fins – agradecimento, informações, cobrança, intimação, notícias familiares, prestação de contas, propaganda, solicitação, reclamação. A carta do leitor pode apresentar, também, outros teores como o estabelecimento de contato com outros leitores, via divulgação de clubes, troca de correspondência entre leitores etc.

Nas últimas páginas da revista Ciência Hoje das Crianças (CHC), por exemplo, há a seção “Cartas”. Nela os leitores (especificamente as crianças) escrevem cartas elogiando e opinando acerca das matérias da revista, solicitando reportagens, divulgando seu interesse em manter contato / correspondência com outros leitores etc. Logo abaixo das cartas das crianças há sempre uma resposta escrita pelos editores da revista,

VEJA ALGUNS exemplos a seguir:

Carta 1

REVISTA NOTA 1.000

Querida CHC! É a primeira vez que escrevo para dizer que essa revista é nota 1.000! Tenho 13 anos e estou cursando a 7ª série. Gostei muito da matéria “A linguagem dos códigos”, publicada na CHC 154. Gostaria que vocês publicassem uma matéria falando sobre correios e como organizar um diário. Seria muito divertido pesquisar os diários das adolescentes brasileiras. Quero pedir para toda a galera do Brasil que escreva para mim. Com carinho...

Danielli Araújo Monteiro. Rua Principal 170, Tutóia Velha, 65580-000, Tutóia/MA

Muito bem, Danielli, vamos anotar suas idéias. Quem sabe para as próximas edições? Abraços!

CHC, 170 – julho de 2006, p.29.

Carta 2

LEITORA ANSIOSA

Querida CHC, eu me chamo Ana Carolina e é um prazer escrever esta pequena carta. Fico ansiosa esperando a revista chegar para ler e ver se a minha carta foi publicada. Quando fico sem nada para fazer, vou ler bem rapidinho, pois me distraio bastante. O artigo que mais gostei foi “Cheirinho bom no ar”, publicado na CHC 153. Um abraço para todos da turma e parabéns pela linda revista. Tchau!

Ana Carolina Dias Batista. Contagem/MG.

Veja a sua carta publicada, Ana Carolina! A turma toda está retribuindo o abraço.

Carta 3

PALEONTÓLOGO

Eu me apresento como um dos mais novos leitores. Minha amiga me deu uma assinatura de presente de Natal. O meu sonho é ser paleontólogo, já li várias matérias de vocês sobre o assunto. Se possível, gostaria que publicassem mais textos sobre dinossauros e também sobre os museus que existem no Brasil. Mando um abraço para o Rex, a Diná, o Zíper e para todo o pessoal da CHC.

Davi Felipe de Oliveira. São Paulo/SP

A CHC 128 traz uma matéria sobre a profissão de paleontólogo, Davi. Estude bastante. Quem sabe um dia você não escreve um artigo sobre paleontologia para a CHC! Abraços do Rex e de toda a turma!

CHC, 162 – outubro de 2005, p.29.2064

Carta 4

POR QUÊ?

Nós, alunos do terceiro ano da E.M. Prof. Amilton Suga Gallego, viemos por meio desta fazer uma pergunta à revista Ciência Hoje das Crianças. A CHC é ótima, traz bastante temas interessantes, ensina a proteger a natureza e os animais, então... Por que a revista desperdiça plástico – que leva um tempão para se decompor – embalando revista por revista, se a maioria das pessoas joga os saquinhos no lixo?

Bianca de Souza Mamed e mais 81 assinaturas.

Que bom saber que você e seus amigos, Bianca, usaram os conhecimentos que têm a respeito do meio ambiente para fazer uma crítica construtiva e, assim tentar evitar qualquer desperdício que possa prejudicar a natureza. A CHC agradece pelo alerta e informa que o uso de plástico para embalar cada edição da revista está sendo reavaliado.

CHC, 174 – novembro de 2006, p.29.

ATIVIDADE – 1

Analise uma carta por vez e responda as questões:

1. A carta do leitor está cumprindo o principal objetivo: apresentar a opinião do leitor sobre a revista ou sobre fatos, acontecimentos ou assuntos, veiculados nelas?

2. A carta possui:

a). Referências às matérias comentada? ........................

b). Posicionamento/ou opinião do leitor em relação ao fato ou à matéria comentada..........................

c). Dados de identificação do leitor como, cidade e a sigla do Estado em que foi escrita, e nome completo de quem escreveu? .................................

3. As informações da carta aparecem de maneira direta, sem rodeios?...................

4. A crítica ou a opinião apresentada aos autores da revista é respeitosa e contribui com a revista?...........

5. O texto está escrito em primeira pessoa?.......................................

6. O texto está escrito de forma que possa circular nessa revista (considerando o seu público leitor) ortograficamente correto?.......................................

A carta do leitor

2011-10-12T17:17:00.001-03:00

A carta do leitor é uma maneira de fazer parte da opinião pública!

Você já observou que nos jornais e revistas há um espaço reservado para que a opinião dos leitores seja publicada?

Estamos falando das cartas dos leitores, as quais mostram opiniões e sugestões; debatem os argumentos levantados nos artigos e fazem críticas a respeito; trazem perguntas, reflexões, elogios, incentivos, etc.

Para o leitor é o meio de expor seu ponto de vista em relação ao assunto lido, para o veículo de informação é uma arma publicitária para saber o que está agradando a opinião pública.

Não há regras estabelecidas para se fazer uma carta no estilo “carta do leitor”, a não ser as que já são preconizadas, ou seja, recomendadas ao escrevermos a alguém: especifique o assunto e seja breve; trace previamente o objetivo da carta (opinar, sugerir, debater); escreva em uma linguagem clara, precisa e nunca faça uso de palavras de baixo calão, pois sua carta não será publicada!

O objetivo do leitor ao escrever uma carta para um jornal da cidade ou uma revista de circulação nacional é tornar pública sua ideia e se sentir parte da informação. A carta do leitor é tão importante que pode ser fonte para uma nova notícia, uma vez que ao expor suas considerações a respeito de um assunto, o destinatário pode acrescentar outros fatos igualmente interessantes que estejam acontecendo e possam ser abordados!

Deve-se ter muito cuidado ao redigir uma carta, pois será lida por muitas pessoas. Por isso, revise o texto e observe com atenção se há clareza nas frases, se os períodos não estão muito longos e se não há repetições de ideias ou palavras, se há erros de pontuação e grafia.

Importante: Não se preocupe apenas em dizer o que pensa, o que acha, mas dê seu ponto de vista sempre explicando com muito cautela, e se expuser fatos, tenha certeza que são verdadeiros.

Por Sabrina Vilarinho
Graduada em Letras
Equipe Brasil Escola

Colaboração: Professora Silvia Sidney

SARESP - 011

2011-10-12T17:14:00.000-03:00

A CARTA DO LEITOR. MAS ONDE ENCONTRÁ-LA?

Exatamente naqueles textos relacionados ao ambiente jornalístico, ou seja, em jornais, impressos ou expostos na Internet e em revistas de um modo geral. Como o próprio nome já diz, trata-se de um texto (com as mesmas características de uma carta normal), no qual os leitores têm a oportunidade de fazer elogios sobre uma determinada matéria publicada, expressar suas opiniões ou dar alguma sugestão, e até mesmo criticar, sugerindo algum tipo de melhoria.

Quanto à sua estrutura, a carta do leitor contém os mesmo elementos da carta pessoal. Você ainda se lembra quais são?

Primeiro vem o local e a data em que a carta foi redigida.
Em seguida, o vocativo – nesse caso, coloca-se o nome do jornal ou da revista, pois revela a quem ela é dirigida.
Segue assim o corpo do texto, contendo todas as informações que se pretende dizer.
E por último vem a despedida , juntamente com a assinatura de quem a escreveu.

Quando o assunto da carta é muito extenso, os organizadores do jornal procuram reduzi-la, até mesmo porque o espaço a ela destinado é muito reduzido, uma vez que são cartas de vários leitores, mas a ideia principal continua sendo a mesma.

No que se refere à linguagem, podemos dizer que é bem variada, podendo ser um pouco mais descontraída ou mais formal, tudo dependerá do público para o qual é destinada.

Agora, que tal conferir tudo isso que aprendemos na prática? Com certeza irá gostar da experiência.

Por Vânia Duarte
Graduada em Letras
Equipe Escola Kids

Colaboração: Professora Silvia Sidney

2011-10-12T16:28:00.003-03:00

REDAÇÃO - SARESP/2011

2011-08-30T16:40:00.000-03:00

CARTA DO LEITOR

Carta do Leitor é um gênero textual em que o leitor se dirige a um jornal ou revista para comentar, criticar ou elogiar uma matéria ou carta publicada em edições anteriores.

Na maioria dos jornais e revistas, há uma seção destinada a cartas do leitor ― em geral conhecida como "Cartas à Redação", "Painel do Leitor", entre outros títulos.

Essa seção oferece um espaço para que o leitor faça elogios ou críticas a uma matéria publicada, ou mesmo sugestões. Os comentários podem referir-se às ideias de um texto, com as quais o leitor pode concordar ou não; à maneira como o assunto foi abordado (neste caso, um leitor mais conservador pode afirmar que determinada questão foi tratada de forma muito liberal); ou à qualidade do texto em si (pode-se achar que o autor abusou de clichês, por exemplo).

É possível também fazer alusão a outras cartas de leitores, para concordar ou não com o ponto de vista expresso nelas.

A linguagem da carta do leitor costuma variar conforme o perfil dos leitores da publicação. Pode ser mais descontraída, se o público é jovem, ou ter um aspecto mais formal.

Esse tipo de carta apresenta formato parecido com o das cartas pessoais: data, vocativo (a quem ela é dirigida), corpo do texto, despedida e assinatura. Porém, quando necessário, a equipe de redação do jornal ou revista adapta as cartas do leitor a seu estilo e as reduz para encaixá-las na seção reservada a elas, mantendo apenas uma parte do corpo.

Quando publicadas, as cartas costumam ser agrupadas por assunto. Assim, reúnem-se as que se refiram à mesma notícia ou reportagem em um mesmo bloco, que recebe um título. Leia, abaixo, as cartas do leitor.

Em "Natalidade livre", o leitor afirma concordar com duas leitoras que defendem o controle da natalidade e depois expõe seu próprio ponto de vista; na mesma carta, ele discorda de outro leitor e expõe um argumento que justifica sua posição.

Nas cartas sobre o problema dos "Limites ao fumo", apresentam-se posicionamentos diferentes com relação à proibição do fumo em algumas situações. Os dois leitores expõem argumentos que sustentam o que afirmam.

Veja também que os critérios que um grande jornal brasileiro usa para selecionar os textos que aparecerão em sua seção de cartas. Note que os extensos podem ser resumidos pelo jornal.

http://duvidasredacao.blogspot.com

Prova Brasil:Tratamento da informação

2011-08-19T10:45:00.000-03:00

O bloco Tratamento da Informação engloba a leitura de gráficos e tabelas simples e de dupla entrada. Nelas, o aluno deve encontrar dados para resolver problemas

Iracy Paulina (novaescola@atleitor.com.br)

Mais sobre a Prova Brasil

MATEMÁTICA - 5º ANO

· Descritores de Matemática Questões analisadas

· Espaço e Forma

· Grandezas e medidas

· Números e Operações

· Tratamento da informação

As habilidades relacionadas à coleta e à organização de dados que permitam a resolução de problemas são analisadas no bloco Tratamento da Informação. Dentro do descritor 27, são abordadas tanto as tabelas de coluna simples como as de dupla entrada. Ao desenvolver as habilidades relacionadas à análise de ambas, cabe ao professor levar a turma a encontrar nelas informações que permitam responder a questões do tipo "quantos", "qual", "qual o menor" ou "qual o maior".

Para indicar qual a estação do ano com o maior número de visitantes em Londrina (veja o exemplo 1 no quadro abaixo), é necessário, após analisar a tabela, comparar os números. Para chegar à resposta correta da segunda questão, a criança tem de analisar uma tabela de dupla entrada. Depois, além de identificar a coluna que apresenta os valores do pagamento, ela tem de cruzar essa informação com a da linha que indica a condição do inscrito, o que gera uma complexidade maior.

Encontrar informações em tabelas (Descritor 27)

1. A tabela mostra o total de visitantes na cidade de Londrina durante as estações do ano. Qual foi a estação do ano com o maior número de visitantes?

Estações do ano	Total de visitantes (aproximadamente)
Verão	1.148
Outono	1.026
Inverno	1.234
Primavera	1.209

A) Inverno B) Outono C) Primavera D) Verão

2. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato. O valor das inscrições está apresentado na tabela abaixo:

Categoria	Inscrições até 31/10	Na abertura do campeonato
Profissional	R$ 60,00	R$ 70,00
Estudantes	R$ 30,00	R$ 35,00

Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato, qual o valor que ele vai pagar?

A) R$ 30,00 B) R$ 35,00 C) R$ 60,00 D) R$ 70,00

Orientação didática

Leitura de tabelas simples e de dupla entrada

Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Por exemplo, uma que mostre os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos, e na outra, o número de crianças que os utilizam. A tarefa se complica quando é preciso estabelecer relações em uma tabela de dupla entrada, como esta:

Produto	2001	2002	2003
Café	0,80	1,00	1,20
Açúcar	0,60	0,90	1,20

Diante da questão sobre quanto os preços crescem de um ano para o outro, o aluno tem de analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos.

Encontrar informações em gráficos (Descritor 28)

O gráfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. De acordo com o gráfico, quantos pontos o time C conquistou?

(A) 50 (B) 40 (C) 35 (D) 30

Análise

Ao bater os olhos no tamanho das colunas e relacioná-las com os números da coordenada de pontos, percebe-se quanto cada time conquistou.

Orientações
Exercícios com gráficos precisam estar sempre presentes nas aulas de Matemática. Para dar a oportunidade de um contato significativo com essa forma de organizar a informação, incentive os estudantes a perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas. A produção de textos que trazem a interpretação de gráficos e a construção deles com base em informações de textos jornalísticos e científicos constituem pontos a destacar. Ao planejar as aulas, é essencial considerar que eles oferecem diferentes graus de complexidade no que se refere à leitura e à construção.

PROVA BRASIL

2011-08-18T00:42:00.002-03:00

A Prova Brasil visa avaliar o desempenho em língua portuguesa e matemática de estudantes de 4ª e 8ª séries (5° e 9° ano) de escolas públicas. Com os resultados do exame, é possível fazer um diagnóstico da situação nacional e regional da educação no país e melhorar a qualidade do ensino básico, uma das metas do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE)

O exame é organizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), em parceria com as redes estaduais e municipais de educação. Como todos os alunos das turmas avaliadas fazem prova, pode-se medir o desempenho por escola e por município.

Ao conhecer o desempenho dos alunos, o diretor tem como saber a real situação da escola em relação às demais. Os resultados da Prova Brasil permite aos dirigentes educacionais, inclusive, trocarem experiências de boas práticas pedagógicas. Além disso, secretários estaduais e municipais de educação podem, a partir do desempenho das escolas, elaborar políticas para reforçar a aprendizagem em sua localidade.

As questões da prova são elaboradas com base nas habilidades de leitura e interpretação e de raciocínio diante de problemas lógicos. Além dos testes, os alunos respondem a questionários para opinar sobre os professores, o diretor e a própria escola.

2011-08-17T08:32:00.002-03:00

Descritores de Matemática para o 4º/5º ano

Na prova de Matemática, são avaliadas as habilidades de resolver problemas em quatro temas: espaço e forma, números e operações, grandezas e medidas e tratamento da informação.

Confira abaixo as expectativas de aprendizagem para 4º/ 5ºano e exemplos de questões sugeridas pelo MEC, com análises e orientações de especialistas.

Espaço e forma

D1 Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas

D2 Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações

D3 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos de ângulos

D4 Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares)

D5 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas

Grandezas e medidas

D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não

D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml

D8 Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo

D9 Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento

D10 Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro em função de seus valores

D11 Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas

D12 Resolver problema envolvendo o cálculo ou a estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas

Números e operações

D13 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional

D14 Identificar a localização de números naturais na reta numérica

D15 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens

D16 Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial

D17 Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais

D18 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais

D22 Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica

D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro

D24 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados

D25 Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adição ou subtração

D26 Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%)

Tratamento da informação

D27 Ler informações e dados apresentados em tabelas

D28 Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas)

2011-08-17T08:12:00.001-03:00

PROVA BRASIL 2.011

Língua Portuguesa

1.1 Os descritores de 4ª série (5º ano)

A matriz de referência (com foco em leitura) apresenta um conjunto de descritores habilidades que atende ao enfoque dado à prova para avaliar um conjunto de procedimentos cognitivos, de capacidades de leitura do estudante. A matriz de referência de Língua Portuguesa está estruturada em duas dimensões. Na primeira dimensão, denominada “objeto de conhecimento”, são elencados seis macrotópicos, relacionados a habilidades desenvolvidas pelos estudantes, a saber:

a) Tópico I – Procedimento de leitura – Diz respeito a procedimentos fundamentaisdo ato de ler no que tange às informações explícitas e implícitas do texto, desde a localização, o entendimento de palavra ou expressão, compreensão global da informação, até o resgate de informação nas entrelinhas do texto.

b) Tópico II – Implicações do suporte, do gênero, e/ ou do enunciador na compreensão de texto – Diz respeito à “embalagem” em que o texto aparece, ou seja, sua estrutura, seu suporte, a forma como é veiculado, o que o caracteriza em um dado gênero discursivo.

c) Tópico III – Relação entre textos – Este tópico diz respeito à intertextualidade, ou seja, a comunhão entre textos quer na forma, quer no conteúdo.

É o conjunto de relações explícitas (ou implícitas) que um texto mantém com o outro. Neste caso específico, requer a comparação entre textos do mesmo tema.

d) Tópico IV – Coerência e Coesão no Processamento do Texto – Diz respeito às ligações de sentidos, tanto em nível micro quanto em nível macrotextual, ou seja, de que forma os recursos gramaticais estabelecem, por exemplo, as relações de continuidade do texto. A palavra de ordem neste tópico é o estabelecimento de relações semânticas, ou seja, relações de sentido no texto.

e) Tópico V - Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido – Este tópico diz respeito ao uso de recursos quer lexicais (vocabulário), quer fonológicos (da relação entre letra e som), quer notacionais (pontuação e de outros sinais gráficos), e o efeito de seu uso, de sua escolha no texto.

f) Tópico VI - Variação Linguística - Considerando a heterogeneidade da língua (as diferenças de cada falante no uso da língua), e partindo de uma concepção de língua que varia no tempo, no espaço, socialmente, nas diferentes formas de falar das pessoas, homens, mulheres, crianças, idosos, este tópico visa à identificação das marcas que caracterizam os interlocutores do texto.

À primeira vista, pode-se afirmar que os seis tópicos que abrigam os quinze descritores da 4ª. série do ensino fundamental se apresentam em uma perspectiva do texto e de seu processo de uso, não em uma perspectiva do conteúdo. Não estão sendo avaliados conteúdos específicos de língua portuguesa na série ou na etapa da escolarização.

É esta a peculiaridade de uma matriz que avalia a competência leitora. Os tópicos que aglutinam os diferentes descritores de habilidades apresentam as condições necessárias para um adequado processamento da leitura pelo sujeito.

O leitor proficiente é capaz de reconstruir diferentes situações, eventos, ações, personagens, léxico (vocabulário), expressões para chegar à compreensão do texto, utilizando para isto muitas operações que nem sempre são conscientes. É interessante observar, ainda, que os três primeiros tópicos estão ligados ao texto em sua “estruturação arquitetônica”; os três últimos, à sua constituição corporal, ou seja, os recursos linguísticos que contribuem, em diferentes perspectivas, para a construção do texto.

Cada tópico reúne um grupo de descritores que visa à avaliação de diferentes competências do leitor. Passemos à análise dos descritores.

1.1.1 Tópico I – Procedimento de leitura – 4ª série (5º ano)

Constituem este tópico cinco descritores de habilidades.

D1 - Localizar informações explícitas do texto

Esta é uma habilidade básica na compreensão leitora do texto: a identificação de informações que estão claramente apresentadas no texto. Trata-se de localização de informação explícita, claramente identificável, o que permite avaliar se o estudante é capaz de localizar a informação, sem o auxílio de informação concorrente no texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

O grau de familiaridade com uma palavra depende da frequência de convivência com ela, que, por sua vez, está ligada à intimidade com a leitura, de um modo geral, e, por conseguinte, à frequência de leitura de diferentes gêneros discursivos.

Por isso, a capacidade de inferir o significado de palavras – depreensão do que está nas entrelinhas do texto, do que não está explícito – evita o sério problema que se constitui quando o leitor se depara com um grande número de palavras cujo significado desconhece o que interfere na leitura fluente do texto. Assim, a inferência lexical – recobrir o sentido de algo que não está claro no texto – depende de outros fatores, tais como: contexto, pistas linguísticas, para haver compreensão.

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto

Da mesma forma que se depreende o sentido implícito de uma expressão, há uma complexidade um pouco maior quando se pensa em inferência de informações. Este descritor requer do leitor uma capacidade de construir a informação que está subjacente ao texto, partindo do contexto e das pistas linguísticas que o texto oferece.

Trata-se, na verdade, do desvendamento do que está subjacente, posto que há um balanceamento entre as informações de superfície do texto e aquelas que serão resgatadas nas entrelinhas do texto. Não é possível explicitar 100% as informações, sejam elas quais forem. Por isso, pode-se dizer que existem graus diferentes de implicitudes do texto.

D6 - Identificar o tema de um texto

Constitui-se em competência básica na compreensão do texto, pois trata do reconhecimento do tópico global do texto, ou seja, o leitor precisa transformar os elementos dispostos localmente em um todo coerente.

D11 - Distinguir um fato da opinião relativa deste fato

Dois conceitos são importantes neste descritor: fato e opinião relativa ao fato. O primeiro – fato – algo que aconteceu (acontece), está relacionado a algo real, quer no mundo “extratextual”, quer no mundo textual. Já a opinião é algo subjetivo, quer no mundo real, quer no mundo textual, que impõe, necessariamente, uma posição do locutor do texto.

Este é um descritor bastante importante, porque indica uma proficiência crítica em relação à leitura: a de diferenciar informação de uma opinião sobre algo.

É preciso ressaltar que, frente aos objetivos da avaliação a que estes descritores estão ligados, os procedimentos de leitura dizem respeito à localização e à identificação das informações.

1.1.2 Tópico II – Implicações do suporte, do gênero, e/ ou do Enunciador na compreensão de texto.

São dois os descritores deste tópico.

D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)

Considera-se parte constitutiva da habilidade de leitura a construção da estrutura textual e de que forma esta estrutura traz implicações na compreensão de texto. Por isso, entende-se que este descritor requer a construção de uma “armação” sustentadora do assunto, ligada ao texto. Neste caso, o material gráfico pode levar o leitor a entender as relações mais abstratas. A informação focada no material gráfico pode preparar para a leitura verbal do texto. Entretanto, é, sem dúvida, necessária uma intimidade com este tipo de linguagem, que visa à articulação dessas duas formas de linguagem (verbal e não verbal).

D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros Este é um descritor em nível macrotextual que visa à identificação do gênero do texto, como também ao reconhecimento de sua finalidade, seu propósito comunicativo.

1.1.3 Tópico III – Relação entre texto.

Há apenas um descritor de habilidade neste tópico.

D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar a informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido Neste descritor, a palavra-chave é a intertextualidade. Está inscrita na concepção do descritor a relação de interação que se estabelece entre os interlocutores. Isto pressupõe entender de que forma o texto é produzido e como ele é recebido. Neste sentido, admite-se a ideia de polifonia, ou seja, da existência de muitas vozes no texto, o que constitui um princípio que trata o texto como uma comunhão de discursos e não como algo isolado. Neste tópico, a ideia central é a ampliação do mundo textual.

1.1.4 Tópico IV – Coerência e Coesão no Processamento do Texto

Há seis descritores neste tópico.

D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto Trata-se de uma habilidade fundamental para o entendimento do texto: relacionar as partes de um texto, tanto nas relações entre parágrafos, quanto nas relações dentro do parágrafo. Embora requeira do leitor um conhecimento gramatical das funções que um sintagma nominal e um pronome, por exemplo, podem exercer na frase, não se trata – é importante enfatizar – de uma identificação de palavras, mas de identificação de relações semânticas a que se pode atribuir coerência de sentidos no texto.

D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa Neste descritor, vamos nos ater mais especificamente ao tipo de texto (narrativo) e a seus componentes fundamentais. Portanto, diz respeito à construção da coerência entre os elementos da narrativa em relação ao conflito que gera o enredo.

D8 - Estabelecer relação de causa/ consequência entre partes e elementos do texto

A coesão sequencial diz respeito aos procedimentos linguísticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto, diversos tipos de relações semânticas, responsáveis por fazer o texto progredir. Neste caso específico, a relação é de causa/consequência: a busca dos porquês nas relações textuais.

D12 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

De forma mais ampla, este descritor visa à ampliação dos descritores anteriores no que tange ao papel que as diferentes palavras exercem na língua. Trata-se de relação de coesão, ou seja, de ligação entre partes do texto, mas, neste caso, estabelecidas por palavras que substituem outras, como, por exemplo, os advérbios e as conjunções.

Aqui está um bom exemplo do que é um processamento textual e um conteúdo em sala de aula. Neste caso, não basta o estudante reconhecer o advérbio de tempo, modo ou lugar, por exemplo, mas entender como este advérbio une um parágrafo e outro, por exemplo, ou que relação de sentido estabelece entre uma ideia e outra dentro do parágrafo.

1.1.5 Tópico V – Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.

Há dois descritores de habilidades neste tópico.

D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados

A proficiência leitora requer do leitor a capacidade de perceber os envolvidos no texto e também suas intenções. Neste sentido, o uso de determinadas palavras e expressões constituem pistas linguísticas que levam o leitor a perceber, por exemplo, um traço de humor do texto. Neste descritor, o leitor proficiente deve perceber o efeito que a palavra, expressão ou a construção de uma ideia, de forma irônica ou humorística podem causar no texto.

D14 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações

Este descritor visa ao reconhecimento discursivo do uso dos sinais de pontuação, ou seja, que efeito provocam no texto, indicando uma pista linguística para entender a intenção comunicativa. Aqui se faz necessário marcar a diferença entre o que é gramatical: saber usar os sinais de pontuação, e o que é discursivo: saber avaliar o efeito decorrente do uso em dado contexto.

Esta é outra contribuição importante da matriz de referência: não basta o estudante conhecer os termos gramaticais. É fundamental que o estudante saiba relacionar o uso dos recursos gramaticais ao contexto discursivo. É neste sentido que vimos enfatizando que a matriz de referência apresenta um cunho textual, que investiga, efetivamente, o processo das informações a partir dos recursos disponíveis na língua.

1.1.6 Tópico VI – Variação Linguística

Há, apenas, um descritor de habilidade neste tópico.

D10 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto partindo de uma concepção dialógica do texto, o descritor 10 visa à identificação das marcas que podem caracterizar os interlocutores, em diferentes momentos, espaços, etc. já que sabemos que usamos a mesma a língua, mas a usamos de forma diferente, quer pelas nossas próprias características, quer pelo nosso nível de escolarização, informalidade ou formalidade do quê e como queremos dizer, nossos regionalismos, etc.

Deve-se lembrar de que os parâmetros da variação são diversos. Entretanto, estão imbricados, pois, no ato de interagir verbalmente, o falante acionará a variante linguística relativa ao contexto em que está inserido, de acordo com as intenções do ato de comunicação.

2011-07-13T13:31:00.000-03:00

Olá amigos e amigas do blog!!

Desculpe a ausência, estava com alguns probleminhas...já resolvidos!

Agora, estou de volta e atualizarei o blog.

Obrigada pelas contínuas visitas!!!

bjs..Laura Helena

2011-06-30T22:22:00.002-03:00

2011-06-30T22:21:00.003-03:00

2011-06-30T22:21:00.000-03:00

2011-06-30T22:20:00.002-03:00

2011-06-30T22:19:00.000-03:00

2011-06-30T22:17:00.002-03:00

Trabalhando com sinônimos

2011-06-30T22:15:00.002-03:00

Trabalhando com sinônimos

2011-06-30T22:14:00.002-03:00

2011-06-30T22:12:00.002-03:00

2011-06-30T22:11:00.003-03:00

Completando poema

2011-06-30T22:11:00.000-03:00

Rimando

2011-06-30T22:10:00.000-03:00

Cruzadinha

2011-06-30T22:09:00.000-03:00

PRODUÇÃO DE TEXTO

2011-06-30T22:03:00.000-03:00

Observe a imagem e conte-me o que aconteceu.

Vamos resolver...

2011-06-30T21:51:00.000-03:00

01 Observe o preço de alguns produtos e faça o que se pede.

Calça Jeans	R$ 19,90
Camisa	R$ 16,90
Sapatos	R$ 25,84
Cinto Social	R$ 16,90

a) João pode gastar até R$ 50,00 para comprar algumas roupas. Escreva algumas opções de compra que ele pode ter.

b) Quanto gastará comprando 1 calça e 1 camisa?

c) Quanto ele gastará comprando o cinto e o par de sapatos?

d) Ele poderia comprar 3 calças? Porque?

e) Ele resolveu comprar uma calça e o par de sapatos. Quanto ele gastou nas compras?

f) Escreva por extenso o valor gasto nas compras.

g) Se João quisesse comprar uma peça de cada, quanto ele gastaria?

02 Numa viagem de automóvel, tia Ana dirigiu 150,60 quilômetros e tia Male 130,40 quilômetros. Quantos quilômetros elas dirigiram ao todo?

03 Numa competição de salto em altura, o primeiro colocado saltou 2,74 metros. O segundo, 2,68 metros. De quantos metros foi a diferença entre os dois atletas?

04 Somando 0,5 co 0,2 quanto falta para completar uma unidade?

05 Dona Bia comprou 6 metros de fazenda. Gastou 2,8 metros para fazer um vestido e 1,4 metro para fazer uma blusa. Quantos metros de fazenda sobraram?

06 Complete a tabela, use o espaço abaixo para realizar os cálculos necessários:

Preço	Pagamento	Troco
R$ 35,20	R$ 50,20	R$
R$ 18,70	R$ 20,00	R$
R$ 29,10	R$	R$ 0,90

Vamos resolver...

2011-06-30T21:49:00.000-03:00

1.Veja a lista de presentes de Dona Sônia:

Carlinhos	01 bola	9,99
Judite	01 desodorante	5,45
Marcos	01 par de meias	1,99
Jéssica	01 boneca	15,89
Luis H.	01 carrinho de controle	29,99
João	01 perfume	75,99
Fábio	01 camisa	49,99

Observando os presentes e os valores responda:

a) Existem crianças nesta lista?

b) Quem são as crianças?

c) Como você chegou à essa conclusão?

d) Quantos reais Dona Sônia gastou em sua lista de presentes?

e) Quem recebeu o presente mais caro?

a) Quem recebeu o presente mais barato?

b) Quem recebeu presentes que custaram abaixo de 20 reais?

c) Quem recebeu presentes acima de 20 reais?

d) Quantos pares de meia poderiam ser comprados com o valor do presente de Luis H?

e) Dona Sônia parcelou suas compras em 10 pagamentos sem juros no cartão de crédito. Qual o valor de cada parcela?

f) Começando a pagar a primeira parcela em janeiro, qual o mês em que ela pagará a útima parcela de suas compras de Natal?

Vamos resolver...

2011-06-30T21:45:00.000-03:00

ATIVIDADES DE MATEMÁTICA

1. Maria e sua irmã foram ao restaurante e pediram uma pizza. Ela foi dividida em 6 pedaços. Maria comeu 2 pedaços e sua irmã comeu 1 pedaço. Sobrou da pizza:

a) 1 pedaço

b) 2 pedaços

c) 3 pedaços

d) 4 pedaços

2. No lago havia 30 patos. Certo dia, nasceram mais 6 patinhos.Quantos patinhos tem agora no lago?

a) 36 patinhos

b) 30 patinhos

c) 35 patinhos

d) 24 patinhos

3. João estava brincando com suas 56 bolinhas de gude. Em uma rodada ele ganhou 23 e na outra perdeu 34, com quantas bolinhas ele terminou a partida?

a) 34 bolinhas

b) 23 bolinhas

c) 45 bolinhas

d) 56 bolinhas

4. Jorge comprou uma calça por 53 reais e uma camiseta por 21 reais. Em quanto ficou sua compra?

a) 74 reais

b) 65 reais

c) 87 reais

d) 100 reais

5. Sara foi a feira e comprou 12 laranjas e 5 maçãs. Quantas frutas Sara comprou ?

a) 12

b) 5

c) 17

d) 18

6. Igor tem uma cédula de 10 reais e mais 8 reais em moedas. Quantos reais Igor tem ?

a) 18 reais

b) 10 reais

c) 8 reais

d) 2 reais

7.Mário tem alguns carrinhos. Cada carrinho tem quatro rodinhas e ao todo são 20 rodinhas. Quantos carrinhos Mário tem?

a) 5 carrinhos

b) 4 carrinhos

c) 20 carrinhos

d) 6 carrinhos

8. Fiz uma compra de 18 iogurtes que vieram distribuídos em 3 caixas. Quantos iogurtes vieram em cada caixa?

a) 8 iogurtes

b) 3 iogurtes

c) 6 iogurtes

d) 18 iogurtes

2011-06-03T11:36:00.000-03:00

2011-06-03T11:35:00.000-03:00

2011-06-03T11:34:00.000-03:00

2011-06-03T11:31:00.000-03:00

2011-06-03T11:28:00.000-03:00

2011-06-03T11:21:00.000-03:00

2011-06-03T11:14:00.000-03:00

2011-06-03T11:12:00.003-03:00

2011-06-03T11:12:00.000-03:00

2011-06-03T11:10:00.000-03:00

Atividades

2011-05-30T11:28:00.001-03:00

2011-05-23T17:36:00.003-03:00

SE O MUNDO FOSSE MEU

Ah! Se esta rua fosse minha ... eu não mandaria ladrilhar, mas trabalharia bem o solo para o carro passar, para as crianças brincar e a água escoar.

Se o rio fosse meu... suas águas seriam limpas, claras, eu não deixaria poluir, lixo seria jogado, esgoto no lugar certo e os peixes sempre por perto.

Se a mata fosse minha... só os pássaros poderiam construir, árvores não seriam derrubadas, não haveria queimadas e tudo seria mais feliz.

Se o mundo fosse meu... não haveria lágrimas e nem sofrimento, os animais seriam livres, os rios não teriam poluição, não haveria choro nem lamento, e o melhor lugar para se pisar, seria o chão!

Benedita Aparecida C. dos Reis.

1) De acordo com o texto “Se o mundo fosse meu” quais são os recurso naturais que estão sendo poluídos:

(A)Solo, água, ar, fauna e flora.

(B)Rua, carro, lixo e água.

(C)Chão, esgoto, poluição e árvore.

(D)Queimadas, derrubadas, pássaro e ar.

2) Assinale a alternativa correta, referente ao texto:

(A)Contribuir para o progresso.

(B)Construir pontes, viadutos e estradas.

(C)Cuidar das matas, dos rios, animais.

(D) Soltar balões, matar pássaros.

3) Podemos dizer Não haveria lagrimas nem sofrimentos . Você diria que esta mensagem pretende:

(A) não destruir o mundo e pensar no nosso futuro

(B) pessoas que são sentimentos

(C)pessoas que gostam de aproveitar a vida

(D) destruir o mundo e não pensar no futuro

O MACACO E O COELHO

Um macaco e um coelho fizeram a combinação de um matar as borboletas e outro matar as cobras. Logo depois o coelho dormiu.

O macaco veio e puxou-lhe as orelhas.

_ O que é isso? Gritou o coelho, acordou num pulo.

O macaco deu uma risada.

-- Ah! Ah! Pensei que fossem duas borboletas...

O coelho danou com a brincadeira e disse lá consigo “Espere que te curo”.

Logo depois o macaco sentou-se numa pedra para comer uma banana. O coelho veio por trás com um pau, e lept! – pregou- lhe uma grande paulada no rabo. O macaco deu um berro, pulando para cima duma árvore.

Desculpe amigo – disse lá debaixo o coelho. _ Vi aquele rabo torcidinho entre as pedras e pensei que fosse uma cobra.

Foi desde ai que o coelho, de medo do macaco vingar – se passou a morar nos buracos.

1) O trato que o macaco e o coelho fizeram foi que:

(A) Os dois matariam as borboletas e as cobras.

(B) Um mataria as borboletas e outro mataria as cobras

(C) O coelho mataria as borboletas quando o macaco mandasse

(D) O macaco mataria as cobras, com a ajuda do coelho

2) O coelho, com medo de vingança do macaco, passou então a morar.

(A) Com outros animais.

(B) Com a cobra e a borboleta.

(C) Em tocas.

(D) Na copa das árvores.

3) No texto, a frase ---Ah! Ah! Pensei que fossem duas borboletas..., é dita

(A)Pelos dois personagens

(B)Pelo coelho

(C)Pelo narrador

(D)Pelo macaco

4) Podemos afirmar que a historia O macaco e o coelho:

(A)Aconteceu no passado e em uma floresta.

(B) Aconteceu no presente e em um buraco.

(C)Aconteceu no passado e em uma cidade.

(D)Aconteceu no presente em um lugar indefinido.

5) No texto, o narrador:

(A)Dá informação sobre os macacos e coelhos.

(B) Conta uma história.

(C)Participa como personagens da história.

(D)Dá uma opinião sobre o comportamento dos animais.

6) Em O Coelho danou com a brincadeira e disse lá consigo:

Espere que te curo – a palavra grifada dá idéia que o coelho

(A)Espera que o macaco se desculpe.

(B) Quer ser amigo do macaco.

(C)Vai curar o macaco de uma doença.

(D)Vai vingar-se pelo que o macaco fez.

(ENVIADA PELA PROFª. GEISE/ES)

2011-05-23T17:32:00.003-03:00

1.Veja a lista de presentes de Dona Sônia:

Carlinhos	01 bola	9,99
Judite	01 desodorante	5,45
Marcos	01 par de meias	1,99
Jéssica	01 boneca	15,89
Luis H.	01 carrinho de controle	29,99
João	01 perfume	75,99
Fábio	01 camisa	49,99

Observando os presentes e os valores responda:

a) Existem crianças nesta lista?

b) Quem são as crianças?

c) Como você chegou à essa conclusão?

d) Quantos reais Dona Sônia gastou em sua lista de

presentes?

e) Quem recebeu o presente mais caro?